Mokytis tarpininkauti pačiam,

mokytis tarpininkauti pačiam

Kada patirtis moko? Kokia patirtis yra geriausias mokymosi vadovas? Įvertinus patirties naudą mokymo si procese, natūraliai kyla klausimas, ar visa patirtis yra tokia naudinga mokymo si procese. Suprantama, kad naudingiausia mokymosi požiūriu yra teigiama patirtis.

Epale - Europos suaugusiųjų mokymosi elektroninė platforma

Nors atitinkamai sutvarkyta ir kūrybiškai panaudota negatyvi patirtis taip pat gali būti naudingu mokymo si šaltiniu. Kita vertus, tikrai ne visa patirtis yra geriausiais mokymosi vadovas.

mokytis tarpininkauti pačiam kriptovaliutos kursas iki eurų realiu laiku

Tam, kad patirtis taptų tokia, reikia, kad mes ja naudotumėmės, t. Priešingu atveju, mokytis tarpininkauti pačiam gali tapti tiesiog našta, kurią, kaip byloja, liaudies išmintis, sunku nešti, bet negali ir pamesti.

Tam, kad patirtis taptų ne našta, o mokymosi vadovu, pagal J. Dewey, ji turi turėti dvi kryptis 2,p.

Patirtinio mokymo(si) strategija: mokymas(is) iš patirties ir per patirtį

Kita vertus, dėl tos pačios jau mokytis tarpininkauti pačiam patirties būdami toje pačioje situacijoje ar aplinkoje skirtingi asmenys įgyja nevienodą žinojimą ir patirtį. Patirtinio mokymo si ribotumai Suvokus patirtinio mokymo si naudingumą, natūraliai kyla klausimai: Ar patirtinis mokymas is yra universali mokymo si strategija? Ar visi besimokantieji gali mokytis iš patirties ir per patirtį?

Kuo skiriasi vaikų auklėjimas ir ugdymas skirtingose šalyse?

Ar kiekvienas suaugusiųjų švietėjas gali mokyti iš patirties ir per patirtį? Kokia aplinka reikalinga tokiam mokymui si? Nežiūrint daugelio pozityvių patirtinio mokymo si bruožų, kaip ir kiekviena kita strategija patirtinis mokymas is turi savų ribotumų, kurių žinojimas ir valdymas gali dar labiau padidinti patirtinio mokymo si naudingumą bei padėti dvejetainiai variantai mokymosi strategijos vaizdo įrašas tam tikrų nesklandumų jį taikant.

Patirtinį mokymą si bus mokytis tarpininkauti pačiam taikyti jei: besimokantieji neturi pakankamai patirties konkrečiu mokomuoju klausimu.

/lt/file/failiukas2png-4failiukas2.png

Kaip jau minėjome, suaugusieji šiandieniniame informacijos amžiuje gauna daug mokytis tarpininkauti pačiam įvairios informacijos, tačiau visiškai atmesti idėjos, jog suaugusieji besimokantieji gali neturėti patirties tam tikru konkrečiu klausimu, taip pat negalima.

Nevertėtų čia remtis ir formaliai pagrįstomis prielaidomis, kad pvz. Gyvenimas įdomus tuo, kad pateikia mums daug įvairių netikėtumų, tai reiškia, kad ir tam tikros srities specialistas gali neturėti tokios patirties, kai tuo tarpu visai su tuo nesusijęs asmuo gali jos turėti.

Juk patirtis kaupiama visur ir visada, ne tik formaliai mokantis.

Taip pat jokiu būdu negalime spręsti apie kitų turimą patirtį pagal savąją. Net jei besimokantieji turi atitinkamos patirties, ši patirtis gali būti nesutvarkyta, nesusisteminta, o kartais ir neteisinga. Juk šiandien informacija, mokytis tarpininkauti pačiam internete, yra gana lengvai prieinama, tačiau ne visada kokybiška ir patikima, beje, greitai kintanti.

Suprantama, kad tokia patirtimi taip pat bus sunku ar net neįmanoma tinkamai pasinaudoti, prieš tai jos nesutvarkius, nesusisteminus, nepakoregavus.

Сьюзан посмотрела на .

Neigiama patirtis taip pat gali būti kliūtimi ja pasinaudoti, bet kompetentingas suaugusiųjų šveitėjas, kaip jau minėjome, gebės mokymo si tikslais pasinaudoti net ir tokia besimokančiojo patirtimi. Svarbu tik ją laiku ir tinkamai identifikuoti.

Sunku bus pasinaudoti ir šiandienos situacijos neatitinkančia patirtimi, net jei jos asmuo ir turi pakankamai. Tiesiog jo turima patirtis gali būti sunkiai bepritaikoma naujomis sąlygomis. Tokiu būdu jo patirtis  bus labiau trukdanti priimti naują informaciją nei padedanti mokytis. Be to, mokantis grupėse praktiškai visada kiekvieno grupės nario patirtis yra skirtinga. Ir kartais tie skirtumai yra tokie dideli, kad būtina bent iš dalies diferencijuoti mokymą si.

bitcoin analitikų kursai

O dar geriau ieškoti būdų, kaip tas skirtingas patirtis apjungti ir panaudoti mokymo si tikslais. Dar vienas pakankamai dažnas patirtinį mokymą si ribojantis veiksnys, yra besimokančiojo negebėjimas pasinaudoti turima patirtimi.

Tokiu atveju suaugusiųjų švietėjas pirmiausiai turės mokyti jį reflektuoti ir analizuoti savo patirtį ir taip paversti ją puikiu mokymosi šaltiniu ir ištekliumi.

mokytis tarpininkauti pačiam

Priešingu atveju, ji liks tik balastu ar net mokymą si sunkinančiu veiksniu, o ne mokymosi šaltiniu. Kartais besimokantieji nepajėgia mokytis iš patirties, nes jų protas aktyvioji atmintis perpildytas dabartinės konkrečios patirties realijų. Jie nesugeba konkrečiose dalykuose įžvelgti bendrybių ir negali pasinaudoti jam žinomomis taisyklėmis.

anglų kalbos žodžiai kaip 3 kartus greičiau išmokti anglų kalbos žodžius? 3 patarimai

Tokiu atveju kiekvieną užduotį jie priima kaip naują. Esant tokiai situacijai mokytojas turi padėti besimokančiajam sutelkti dėmesį į svarbiausius įgūdžius ir procesus, būdingus atliekamoms užduotims.

Parašyta birželio 10 Peržiūros: Kokiais būdais ir priemonėmis būtų galima gerinti mokinių pasiekimus vykdant bendruosius ugdymo planus, ar mokinių pasiekimų gerinimas yra misija įmanoma?

Kita grupė patirtinį mokymą si ribojančių veiksnių yra susijusi su pačiais suaugusiųjų švietėjais, kurie be jau minėtų priežasčių patirties neturėjimo ar, priešingai, neigiamos patirties turėjimo, patirties neatitikimo naujiems reikalavimams ir kt.

Taip gali atsitikti dėl keletos priežasčių: pats suaugusiųjų šveitėjas gali tiesiog pervertinti savo patirtį ir tuo mokytis tarpininkauti pačiam nuvertinti besimokančiųjų; vertindamas besimokančiojo patirtį, remtis mokytis tarpininkauti pačiam tam tikrais formaliais kriterijais ar stereotipais, mokytis tarpininkauti pačiam.

Taip pat perskaitykite